Neden öğrencilerinize aralıklı çalışmayı öğretmelisiniz?

Sezgilerle başlayan araştırmalarla doğrulanan bir yöntem

“Çok sayıda tekrar yapılacaksa, bunları belli bir zaman aralığına yaymak, hepsini tek seferde topluca yapmak yerine çok daha avantajlıdır.” Bu cümle, psikolog Hermann Ebbinghaus’un (1850-1909) yüzyılı aşkın öncülüğündeki çalışmalarının sonucudur. Kendi deneyimine dayanarak yaptığı araştırmalar, aynı bilginin tekrar tekrar çalışılmasının zamana yayılarak yapılmasının, uzun vadede bu bilginin çok daha iyi hatırlanmasına yol açtığını ortaya koymuştur.

Öte yandan, aynı süre zarfında aynı içeriği tek bir oturumda ezberlemeye çalışmak daha düşük başarı sağlar. Bu ikinci yöntem, genellikle “son anda çalışma” olarak bilinir ve sınav öncesi hızlıca içerik ezberlemeye çalışan öğrencilere özgüdür.

Bu etkinin varlığı, Rawson ve Kintsch’in (2005) yaptığı bir çalışmanın sonuçları ile de ortaya konmuştur. Şekil 1, topluca yapılan okuma ile aralıklı yapılan okumanın, hemen yapılan test ve gecikmeli test üzerindeki etkilerini gösteriyor. Kısacası, toplu pratik, test hemen okuma sonrası yapılırsa daha etkili gözükebilir; ancak bu avantaj sadece bir veya iki gün içinde kaybolur.

Öğrenme alışkanlıklarında pek yaygın olmayan bir teknik

Bu dikkate değer sezgi, o zamandan beri motor öğrenmeden tanıma hafızasına, ilişkili eşli öğrenmeden serbest hatırlamaya, kelime işlemeden istatistiksel öğrenmeye ve kelime dağarcığı edinimine kadar çok çeşitli alanlarda doğrulanmıştır. Ayrıca gözlemler, çocuklardan yetişkinlere, hayvanlardan amnezi hastalarına kadar birçok farklı grupta yapılmıştır. Bu etkiyi ortaya koyan bulgular artmasına rağmen, aralıklı çalışma öğrenme alışkanlıklarında pek yaygın değildir. Eğer siz de fark ettiyseniz yalnız değilsiniz: 1988’de Frank N. Dempster, aralıklı tekrarların yetersiz kullanımını “psikolojik araştırma sonuçlarının uygulanmaması” olarak tanımladığı bir makale yazdı.

O günden bu yana, 184 makale üzerinden yapılan bir aralıklı tekrar etkisi meta-analizi (Cepeda ve ark., 2006), aralıklı öğrenmenin, testin ne zaman yapılacağından bağımsız olarak sürekli fayda sağladığını göstermektedir. Ayrıca, öğrenme seansları arasındaki süre arttıkça, öğrenme faydası da artmaktadır. Hem çocuklar hem de yetişkinler için, aralıklı pratik, toplu pratiğe kıyasla ortalama %15 daha fazla kalıcılık sağlamaktadır. Yine de bu etkilerin sonsuza kadar sürdüğünü söyleyemeyiz: Hatırlama aralıkları çok uzun olduğunda, daha fazla artışın hafıza üzerinde hiçbir etkisi olmayabilir, hatta hafızayı zayıflatabilir.

Her zaman olduğu gibi birkaç istisna var. Konu uzun süredir araştırılsa da, psikologlar hâlâ aynı materyalin tekrar edilmesi için en uygun aralığı kesin olarak belirleyememiştir. Ayrıca, öğrenme aralıklarının genişletilmesi veya daraltılmasının kalıcılık üzerindeki etkileri hakkında da çok az şey biliniyor. Gelecekteki araştırmaların bu noktalara odaklanması gerekmektedir.

Öğretmenler bu tekniği nasıl uygulayabilir?

“Teaching the science of learning” adlı makalelerinde Yana Weinstein ve meslektaşları, öğretmenlerin geri çağırma pratiğini hayata geçirmesi için iki yol öneriyor:

1. Birincisi, yıl boyunca kavramlara yeniden dönmek için fırsatlar oluşturmak. Bu biraz planlama gerektirse de, eski bilgileri tazelemek sadece birkaç dakikanızı alır. Örneğin, dersin başında Wooclap kullanarak öğrencilere kısa bir quiz yapabilirsiniz.
2. İkincisi ise lise ve üstü yaştaki öğrencileri kendi programlarını organize etmeye teşvik etmek. Yani, bir dersin yüz yüze işlendiği günlerle evde pratik yapılacak günleri dönüşümlü olarak belirlemek. Örneğin, bir tarih dersi salı ve perşembe günleri yapılıyorsa, o dersle ilgili evde tekrar pazartesi ve çarşamba (veya cuma) önerilir.

Kaynakça:

• Rawson, K. A. & Kintsch, W. (2005). Rereading effects depend on time of test. Journal of Educational Psychology, 97(1), 70–80. https://doi.apa.org/record/2005-01890-007?doi=1
• Dempster, F. N. (1989). Spacing Effects and Their Implications for Theory and Practice. Educational Psychology Review, 1(4), 309–330.
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T. & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.apa.org/record/2006-06233-002?doi=1
• Weinstein, Y., Madan, C. R. & Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3(1).