La transformación digital en la educación superior

En una asignatura de ingeniería de tercer curso, el 98 % de los estudiantes declaró que las herramientas interactivas les ayudaron a implicarse más en la clase (Moreno-Medina et al., 2023). La transformación digital en la educación superior adapta los procesos de enseñanza y aprendizaje. Redefine cómo las instituciones adoptan tecnologías digitales, desarrollan nuevos modelos de contenidos, responden a nuevos retos y repiensan su organización. Este cambio se refleja en los testimonios de tres profesionales franceses de la educación superior: Olivier Rollot (Headway Advisory), Nadia Jacoby (Simone et les Robots) y Benjamin Six (ESSEC).

Las ideas clave:

• La transformación digital en la educación superior no es un despliegue tecnológico puntual. Es una evolución continua en la forma en que las instituciones abordan la tecnología, acompañan a sus estudiantes y funcionan.
• Las instituciones que invierten en diseño pedagógico junto con la tecnología logran una adopción más sólida y duradera de los formatos híbridos.
• Las carencias en alfabetización digital entre los estudiantes son un obstáculo real. El software académico debe enseñarse explícitamente, no solo ponerse a disposición.
• Herramientas interactivas como el sondeo en vivo, el modo competición y el control de asistencia dan a los docentes visibilidad en tiempo real y convierten las clases magistrales pasivas en experiencias de aprendizaje activo.

De la gestión de la crisis a la práctica diaria

En la educación superior, la gran preocupación durante la crisis sanitaria de 2020 era la enseñanza híbrida (enlace ES por confirmar). Hoy es una práctica habitual, y los modelos de enseñanza y aprendizaje han evolucionado en profundidad. Las instituciones no se limitaron a comprar software: repensaron sus prácticas pedagógicas, sus enfoques tecnológicos y sus procesos de difusión de contenidos, e incorporaron personal para acompañar el desarrollo del profesorado y de los planes de estudio junto con las nuevas tecnologías digitales. Los datos jugaron un papel clave en esta transición.

Las universidades comprobaron que el profesorado seguía usando los formatos híbridos mucho después del despliegue inicial. Los espacios físicos también evolucionaron. El proyecto DECK de la ESSEC transformó un aula tradicional en un espacio conectado, pensado para la colaboración, no para la clase magistral. Es un modelo que hoy influye en cómo las instituciones abordan la innovación tecnológica, el diseño de sistemas y el desarrollo de entornos de aprendizaje conectados.

"Menos libros, más interacción." (Olivier Rollot, Headway Advisory)

Por parte de los estudiantes, la enseñanza a distancia e híbrida sigue necesitando un acompañamiento continuo. Los estudiantes de primer año, en particular, tienen dificultades con la organización y la integración en la vida universitaria. Muchos navegan sin problema por las redes sociales, pero las plataformas académicas son distintas: su uso requiere una alfabetización digital que no debe darse por hecha, sino enseñarse, como ha señalado Nadia Jacoby.

Las competencias digitales que a los docentes les resultan evidentes deben transmitirse igualmente a los estudiantes. Corresponde a la institución proporcionar tanto los recursos digitales adecuados como un acompañamiento para reforzar esas competencias.

"No se puede transponer sin más un curso presencial a uno a distancia." (Nadia Jacoby)

El campus físico no ha desaparecido. Su papel ha cambiado: de un lugar de transmisión de información a un lugar de construcción de vínculos humanos entre estudiantes, docentes e ideas. El resultado es un entorno de aprendizaje donde la experiencia presencial y la digital se refuerzan mutuamente, sin sustituirse.

Las herramientas interactivas en la educación superior

Los grandes anfiteatros, los modelos de aprendizaje híbrido y los retos crecientes en torno a la implicación de los estudiantes y los cambios tecnológicos han impulsado el uso de tecnologías educativas, la difusión de contenidos digitales y la innovación pedagógica para estimular la participación (enlace ES por confirmar; ver nota sobre Universidad de Murcia más abajo) y permitir a los docentes seguir la comprensión en tiempo real.

Un anfiteatro puede acoger a 300 estudiantes; sin una herramienta para medir su comprensión, es imposible saber si han asimilado realmente los conceptos o si simplemente han asentido. Los tipos de herramientas más extendidos hoy en los sistemas universitarios incluyen funciones de sondeo en vivo, evaluación formativa, lluvia de ideas, aprendizaje basado en el juego y control de asistencia integrado en el LMS. Cubrir las lagunas de comprensión gracias a estas herramientas supone una gran ventaja para los docentes que gestionan grupos numerosos. Estas plataformas aportan los datos necesarios para identificar necesidades y respaldar estrategias de aprendizaje personalizadas adaptadas a distintos perfiles de estudiantes.

Las funciones de Wooclap para la educación superior

Wooclap reúne estas herramientas y tecnologías en una sola plataforma, con un amplio abanico de formatos de contenido pedagógico:

• votaciones en directo y preguntas de opción múltiple,
• lluvias de ideas y nubes de palabras,
• presentaciones interactivas, modo competición, control de asistencia,
• una integración LTI 1.3 con el LMS de tu institución (enlace ES por confirmar; se ha usado la página de integraciones LMS como referencia más cercana),
• e informes de análisis de la implicación para docentes y responsables.

Estos informes respaldan una toma de decisiones basada en datos, ayudando a las instituciones a asignar recursos y a responder a los retos reales allí donde se producen, y no solo a escala de una clase. Las presentaciones interactivas reúnen todas estas actividades en un único soporte, sin necesidad de software adicional en el aula.

La opción autónoma añade interactividad fuera de la clase. Facilita el aprendizaje personalizado, responde a las necesidades específicas de cada estudiante y respalda prácticas pedagógicas basadas en datos, tanto en enfoques de clase invertida (enlace ES por confirmar) como de enseñanza a distancia.

«Wooclap es mucho más que un sistema de votos en clase. Es una herramienta de comunicación, colaboración e intercambio.» (Chris Lorch, responsable de tecnologías de aprendizaje, Duke University)

Testimonios

En las distintas disciplinas se repite la misma conclusión: estos enfoques pedagógicos prácticos y centrados en las personas transforman la presencia pasiva en participación activa. Esta dinámica se observa en instituciones de contextos muy distintos, como muestran los casos de la Universidad de Talca en Chile y la Universidad de Murcia en España (añadidos como ejemplos hispanohablantes reales; el "classement" francés original no tiene equivalente ES confirmado).

El profesorado de la UCLouvain ha usado Wooclap para que sean los propios estudiantes quienes definan la estructura de su asignatura, incluidos los temas, su orden y su nivel de complejidad, semana tras semana.

El Campus Saint-Marc (enlace ES por confirmar) dio la vuelta al funcionamiento de sus clases al dejar que los estudiantes diseñaran y dirigieran sus propias sesiones de Wooclap, integrando así la preparación como una etapa más del aprendizaje.

La Universidad de Edimburgo observó una evolución similar. En un único semestre, la participación de los estudiantes aumentó un 30 %. Como resumió un docente: "A los estudiantes les gusta. Funciona bien con grupos que todavía se están conociendo. Da confianza a quienes no se atreven a hablar en clase, pero que sí escriben y envían sus ideas y respuestas." (Asesor de tecnologías de aprendizaje, Universidad de Edimburgo)

La EPF (escuela de ingeniería francesa; sin página ES confirmada) utiliza la revisión por cuestionario como herramienta de implicación: "Activamos el modo competición para retarlos un poco, y les encanta. Se lo toman de verdad como un juego."
(Antonin Bourgeois, docente de física)

Estos ejemplos no son aisladps: se repiten en escuelas de negocios, titulaciones de ciencias de la salud, departamentos de ingeniería y también en la enseñanza de idiomas (enlace ES por confirmar), como demuestra la experiencia de Duke University.

Conclusión

La transformación digital en la educación superior ya no es una medida de urgencia. Es una práctica continua, basada en decisiones concretas: diseñar una clase interactiva, hacer seguimiento de una sesión, repensar un espacio de aprendizaje, reconsiderar una estrategia de contenidos, una decisión tecnológica o un proceso de datos, una tras otra, al servicio del éxito de los estudiantes.

Ya sea crear un cuestionario de cinco minutos después de cada concepto clave o repensar por completo un espacio pedagógico, todo depende de las necesidades reales de los estudiantes y de los retos propios de cada institución, no de la teoría. Prueba nuestra función de sondeo para descubrir qué puede aportar en tu propia clase.

Preguntas frecuentes

¿Qué es la transformación digital en la educación superior?
Es un cambio en la forma en que las instituciones repiensan sus procesos de enseñanza y aprendizaje, adoptan tecnologías digitales y acompañan a los estudiantes. Implica ir más allá de la compra puntual de herramientas para reconsiderar cómo se transmiten, evalúan y adaptan los conocimientos a las necesidades de cada estudiante.

¿Cuáles son los principales retos de la transformación digital en la educación superior?
Los retos más habituales incluyen las desigualdades digitales entre los estudiantes y la formación continua del profesorado. También hay que tener en cuenta las limitaciones de financiación y la necesidad de garantizar un acceso equitativo a los recursos digitales y a las plataformas de aprendizaje. Las instituciones que abordan estas cuestiones como procesos continuos, y no como proyectos puntuales, obtienen mejores resultados.

¿Qué funciones impulsan el avance de los usos digitales en la educación superior?
Entre las funciones más utilizadas en las herramientas en línea están el sondeo en vivo, la lluvia de ideas colaborativa, los juegos pedagógicos y el control de asistencia integrado en el LMS. Plataformas digitales como Wooclap reúnen estas funciones en un solo sistema, para estrategias de aprendizaje tanto en clase como de forma autónoma. Las herramientas de análisis de la implicación ayudan al profesorado a seguir la difusión de contenidos y el progreso de los estudiantes en todos los sistemas.

¿Cómo mejora la tecnología la implicación de los estudiantes en clase?
Las plataformas de aprendizaje activo ofrecen al profesorado visibilidad analítica en tiempo real sobre la comprensión de los estudiantes, sin esperar a los resultados de un examen. Los estudios de instituciones como la EPF muestran que mejoran la participación y mantienen la atención a lo largo de la sesión, especialmente en clases con muchos estudiantes.

¿Qué papel juegan los datos?
Los enfoques basados en datos y tecnología permiten a las instituciones seguir la participación, detectar a los estudiantes con dificultades y asignar recursos según las necesidades reales. Las herramientas de análisis de la implicación y los datos sobre los estudiantes orientan estas decisiones, respaldando los procesos y sistemas clave de toda la institución.